Orientações gerais sobre recursos e ferramentas para o Ensino Remoto Emergencial para docentes e gestores

Inicialmente, cabe informar que o esforço de compilação abaixo está construído a partir de dois movimentos. O primeiro constituído pela análise de alguns dados, obtidos a partir de levantamento por questionário para a elaboração de diagnóstico de uso e demandas de tecnologias digitais realizada pela UFJF com docentes, discentes e TAEs, no contexto de suspensão de calendário em consequência da pandemia de COVID-19. Já o segundo vem de experiências compartilhadas com Professores de outras IPES sobre suas experiências na implantação e desenvolvimento do estudo remoto emergencial (ERE).

Neste sentido, e desde já, faz-se necessário o agradecimento a diversos professores de diversas instituições de ensino e organizações, tais como: UFF, UFRJ, UFPB, UFRR, UFPA, Fiocruz, UNED, e UABpt, que colaboraram com informações e sugestões durante a elaboração desse material e, em ato contínuo, continuam a enviar e compartilhar suas contribuições. Assim, e com base nesta análise, foi possível identificar pontos em comum nos dois movimentos, no que se refere às ações relativas ao ERE, tais como:

1. Priorizar ações para manter alunos conectados com os conteúdos;
2. Manter vínculo institucional dos alunos, evitando abandonos diversos, de temporários – como trancamentos de matrículas – até a evasão;
3. Caracterizar o ensino remoto emergencial (ERE) como algo temporário, deixando livre a escolha do docente por meios que ele mais domina e, assim, diminuir a pressão de criação de ambientes e priorizar tempo para a concepção da aula remota;
4. Permitir conteúdo downloadable (que podem ser “baixados” e acessados off line) e mediações assíncronas para alunos com acesso restrito à internet;
5. Capacitar docentes para aulas e mediação para grandes grupos (grandes salas), especialmente caso haja a ameaça de não haver monitoria capaz de realizar a mediação em conjunto com o docente;
6. Refletir sobre conteúdos capazes de serem oferecidos neste período e criar plano para complementação posterior – particularmente em casos onde há aulas práticas, com impossibilidade e dificuldade de reprodução do docente no ERE;
7. Ter atenção com acessibilidade do material, visto o número de alunos com deficiências;

Ainda, percebe-se um contingente razoável de docentes e discentes em grupos de risco. É possível inferir, pelas pesquisas, que os professores optem por uma combinação de aula síncrona com aula assí Ou seja, combinar streaming de vídeo com aula em tempo real e aula gravada, repositório de material didático para download, e atividades interativas, em tempo real ou não.

Em interações acadêmicas com outras IES, entende-se que converter a atividade docente presencial, em um momento de isolamento social, para um ensino remoto emergencial on-line, é um desafio para a grande maioria dos professores. Embora não seja uma atividade impossível de ser realizada, ela deve contar com suporte institucional e, independentemente da experiência prévia, com a liberdade de autoria de suas aulas em meios digitais de seu domí

Explica-se que o conjunto de tabelas apresentado a seguir é um estudo em andamento (a apresentação na forma de tabelas segue padrão da UC/UK, para melhor visualização de um grande tema) que visa a um trabalho de organização de informações extras e curadoria de materiais disponíveis, em sua maioria, em hiperlinks. Assim, é um trabalho em constante atualização com ajuda de diversas IPES, solidárias nesse momento. Nas abordagens de ensino e aprendizagem, objetivou-se dar ênfase a quatro elementos que se julga serem essenciais ao ERE e se enquadram nas pesquisas junto aos docentes: a aula, seja síncrona ou assíncrona; os materiais didáticos; as atividades; e a mediaçã O docente, portanto, fica livre para fazer uso das ideias, documentos, links e recursos apresentados, preferencialmente combinando-os, da melhor forma que assim entender, para concepção, planejamento, e implementação de sua disciplina. Algumas considerações devem ser feitas para melhor uso desse estudo:

1. As tabelas foram construídas com uma lógica onde sempre se inicia pela abordagem de ensino e aprendizado. Depois, caminha-se para uma explicação de seu uso no ERE. Em seguida, são apresentadas soluções digitais, como plataformas, softwares e aplicativos que possibilitem a implementação de tal tema, bem como a institucionalização da ferramenta e a capacidade de suporte do CEAD para essas sugestões. Na sequência, há uma apresentação de recursos de acessibilidade;
2. Como englobam também um trabalho de curadoria, as tabelas proporcionam uma leitura para além de seu espaço, abrindo recursos e possibilidades no ambiente da internet, trazendo sugestões, ebooks, tutoriais, etc. Assim, a leitura não é, necessariamente, linear, e oportuniza ações de pesquisa e desdobramento das propostas quanto às abordagens de ensino e aprendizagem apresentadas;
3. O docente deve optar pela combinação de soluções de ensino e aprendizagem digitais com a qual tiver maior familiaridade¸ garantindo o direito de autoria e liberdade de cátedra. A ideia é gerar opções de escolha ao docente sobre uma combinação de aulas, disponibilização de matéria, proposição de atividades e realização de mediação;
4. Alerta-se que, oficialmente, a UFJF disponibiliza e garante suporte à plataforma Moodle, gerida pelo CEAD. A abertura de turmas no Moodle deve ser solicitada ao CEAD-UFJF pelo e-mail suporte.cead@ufjf.edu.br. Recentemente, em chamamento público, o Google Classroom também está disponível para os professores da UFJF, em contas @unidade.ufjf.br. As solicitações de abertura de contas Google devem ser realizadas por este site. Nessa última plataforma, caberá ao docente a autonomia para o planejamento e execução de suas disciplinas, bem como sua gestão. Procurou-se, nas demais soluções, por aquelas gratuitas no momento ou opensource;
5. Aconselha-se, em uma mesma unidade, debate sobre espaços de ensino e aprendizagem diferentes dessas três plataformas, no momento da pandemia. Pede-se atenção aos alunos que também precisam se familiarizar com os diversos espaços que serão utilizados;
6. Diferente das disciplinas presenciais, em que apenas o tempo em sala de aula é contabilizado, no Ensino Remoto Emergencial on-line, o tempo para realização das atividades, a leitura de textos, e assistência dos vídeos obrigatórios deve contar como elemento na carga horária total da disciplina, independe de atividades extras ou complementares previstas no programa;
7. Em momentos síncronos, úteis para a interação, orienta-se para que se incentive debates, esclarecimento de dúvidas, e resolução de problemas, entre outras atividades. Ressalta-se que, independente da ferramenta utilizada, câmeras desligadas tornam a transmissão mais leve e acessível a discentes com acesso à internet em menor velocidade. As aulas teóricas expositivas podem (e devem) virar videoaulas assíncronas, disponíveis no espaço de ensino e aprendizagem escolhido. Da mesma forma, é importante a gravação das atividades síncronas e posterior disponibilização aos alunos que não conseguiram participar ao vivo;
8. No que se refere à mediação, o professor deve se fazer presente no espaço de ensino e aprendizagem escolhido, ofertando mediação a seus alunos. Acesse em horários combinados, pelo menos uma vez por dia, todas as salas. Os docentes devem, como em uma aula presencial, interagir com os alunos, dar suporte às dúvidas e ajudar em tarefas. Pede-se paciência redobrada nos primeiros dias e que sempre garantam um tempo para a ambientação na sala;
9. No que tange o planejamento de atividades, orienta-se para que se atente que nem todas as atividades presenciais poderão ser oferecidas em modo remoto, principalmente as práticas. Nos casos possíveis, evite o uso de apenas um tipo de atividade e incentive a colaboração, importante nesse momento de isolamento. Os alunos devem trabalhar juntos na construção do conhecimento. Para isso, é fundamental criar atividades que promovam a interação entre os alunos, tais como fóruns de discussão e desenvolvimento de projetos em grupos. Procure também utilizar diversas pequenas atividades avaliativas ao longo da disciplina, todas com feedback;
10. Particularmente no Moodle, o envio de tarefas em PDF pode facilitar a correção, posto que se evita o download do documento postado no computador do professor. A visualização se dá na própria plataforma e a correção pode ser realizada com o editor interno à plataforma;
11. A autoria discente e plágio são conceitos que precisam ser discutidos e considerados na formação. Há diversas ferramentas de verificação, inclusive integráveis às próprias plataformas disponíveis. Mas a melhor estratégia é se utilizar de questões e problemas não diretamente obtidos por meio de buscas no google, que forcem a autoria do discentes.

 

 

*Observações:

Lembrem-se que não é necessário, todo o tempo, o uso de material autoral do docente. Há vários materiais de qualidade disponíveis na Internet, na forma de Recursos Educacionais Abertos (REAs), entre eles o eduCAPES, o Guia de Repositórios REAs da Fiocruz, o RELiA, o Guia da Wikiversity, o Guia da Universidade Aberta de Portugal, o Scielo Livros, Simulações Interativas para Ciência e Matemática da Universidade de Colorado Boulder, o Matemática Multimídia da Unicamp, etc. Indica-se o uso de recursos licenciados pelos vários tipos de licença Creative Commons. Inclusive fotos e ilustrações são sujeitas a estas licenças. Use sempre materiais autorais ou de sites que autorizam o uso para fins não-comerciais. Caso esteja realizando buscas no Google, utilize a opção “Pesquisa Avançada” e ajuste os “Direitos de Uso” para “Sem restrição de uso”. Caso esteja realizando buscas no Youtube, após a pesquisa, clique em “filtro” e ajuste os “Direitos de Uso” para “Sem restrição de uso”.

 

Dicas da ENAP para o Ensino Remoto Emergencial (EGV, 2020)

Finalizando este esforço de compilação, seguem abaixo alguma “dicas” emanadas da ENAP, no intuito de contribuir para com a implementação do Ensino Remoto Emergencial, por parte dos docentes:

 

Planeje sua aula remota

Não é fácil transferir automaticamente o conteúdo de uma aula presencial para uma aula remota. Antes de tudo, é necessário identificar quem é o seu público-alvo, qual o contexto institucional ao qual ele está vinculado e os objetivos de aprendizagem que devem ser atendidos. É importante reconhecer que parte do aprendizado depende de uma conexão que é criada entre os professores e os participantes de um curso, e entre os próprios participantes. Nem sempre é automático criar essa conexão utilizando-se de estratégias de ensino remotas. Por isso, mesmo que a distância, não se esqueça de planejar algumas atividades para quebrar o gelo e engajar seus alunos.

 

Mantenha a atenção dos participantes

É fácil imaginar que em casa os aprendizes possuem várias fontes de distração. Então, é importante construir estratégias para manter a sua atenção. Deve ser destacada a relevância da aprendizagem, buscando conhecer e corresponder às necessidades dos participantes. É importante associar os conteúdos às suas experiências prévias. Devem ser proporcionadas escolhas aos participantes e cobrada responsabilidade pela sua própria aprendizagem (FILATRO, 2018).

 

Crie estratégias de engajamento

Tanto para as atividades síncronas, quanto para as assíncronas, busque intercalar as estratégias de ensino – aprendizagem. Use slides e incentive o uso do chat para comentários. Use o whiteboard (quadro branco digital) compartilhado para que os participantes possam interagir com a aula. Incentive a criação e compartilhamento de mapas mentais digitais e atividades de brainstorming.

 

Diversifique as estratégias de ensino

Nas atividades assíncronas, além dos tradicionais artigos e livros indicados como referências bibliográficas, utilize vídeos, videoaulas, músicas, peças, filmes, podcasts. Além disso, sempre que possível, devem ser pensadas atividades baseadas em metodologias ativas (que estimulem a autonomia do aluno, envolvendo-o na aprendizagem por descoberta, investigação ou resolução de problemas) e metodologias imersivas (como por exemplo, o uso de estudos de caso).

 

Planeje a duração das atividades

Uma dúvida comum de qualquer professor que precise organizar aulas remotas é como estimar a duração das atividades de aprendizagem. Não há uma resposta fácil e automática para essa dúvida… Mas não se esqueça de estabelecer intervalos.

 

Vamos usar a criatividade?

Lembre-se que pessoas aprendem de formas diferentes. Algumas pessoas preferem ver, outras ouvir, outras ler. Então, que tal diversificar? Variar o recurso no qual o conteúdo está inserido ou discutido (vídeo, artigo, fórum, podcast, infográfico) possibilita atender diferentes estilos de aprendizagem, além de tornar o curso mais interessante e sem espaço para monotonia! Considere também ferramentas para criação de mapas mentais e outros recursos gráficos de exposição de ideias e conhecimento.